Familias y estudiantes

X SEMANA DE LA CULTURA Y LA CIENCIA

FRUTAS, VERDURAS, TIC y videojuegos en clave divulgativa

Equipo docente y estudiantes de todas las etapas educativas de la institución académica despliegan un programa de actividades que pilotará sobre el eje temático del Año Internacional de las Frutas y Verduras; así como las TIC y la Computación en la X Edición de la Semana de la Cultura y la Ciencia del Colegio El Pinar

La Semana de la Cultura y la Ciencia del Colegio El Pinar, uno de los eventos empírico-divulgativos, vivenciales y colaborativos más importantes de nuestro calendario escolar que ya cumple su décima edición, vuelve con fuerza renovada en este arranque de primavera que continúa marcado por las circunstancias del COVID-19. En el ‘Año Internacional de las Frutas y Verduras’  el principal eje temático de nuestra programación, como no podía ser de otra forma, se centrará en la producción de alimentos y materias primas del Sector Primario, cuyo valor y esencialidad ha quedado evidenciado en esta enorme crisis planetaria.

El curso 2020/21 ha marcado un punto de inflexión en nuestro devenir como sociedad con la irrupción de una pandemia que ha supuesto la mayor disrupción en la actividad humana conocida en el último siglo. Esta emergencia sanitaria y el consiguiente tsunami económico social está removiendo los cimientos de la civilización occidental y ha provocado un cambio de paradigma que nos hace replantearnos nuestra escala de valores. Limitaciones en la movilidad y en las relaciones sociales y meses de duro confinamiento que han paralizado las transacciones comerciales, con impactos en sectores productivos estratégicos que han tenido como efecto la puesta en valor de las llamadas actividades esenciales y entre ellas, la producción de alimentos y las actividades agrícolas. También nos han obligado a acelerar los procesos de comunicación a través de las TIC y darnos cuenta de su potencial en ámbitos como el trabajo, la formación o la investigación.

Charlas y actividades

Con estas premisas como punto de partida, el cartel de actividades de nuestra Semana Cultural girará en torno a los temas que han marcado la agenda científica y social en el último año. En el programa de esta edición contaremos con la intervención de expertos como la investigadora de la Estación Experimental IHSM ‘La Mayora’ (CSIC-UMA), Susana Guzmán; quien nos hablará de las claves de la Bioeconomía Circular para el envasado de alimentos.

Muchos de los talleres que se llevarán a cabo en las distintas etapas, desde Infantil hasta Secundaria y Bachillerato, también pondrán el foco en actividades relacionadas con el Sector Primario en clave científica.

En el ámbito de las TIC y la computación, nos acompañarán especialistas como Marta García Villar que vendrá a hablarnos del Diseño y Desarrollo de Videojuegos; así como la reputada Compositora, Orquestadora y Diseñadora de Sonido Isabel Royán, con una disertación sobre la composición de bandas sonoras en este sector en auge.

Otras de las intervenciones destacadas van a tener como protagonistas a investigadores y expertos vinculados a organizaciones tan importantes como ‘Encuentros con la Ciencia’ o la que se ha programado en colaboración con el Museo Andaluz de la Educación (MAE Alhaurín de la Torre), en la que intervendrá el Doctor Antonio Santiago Ramos, asesor de dicho complejo museístico y titular del departamento de Geografía e Historia de nuestra institución académica.

TALLER DE CONTENIDOS VIRTUALES 3D CON GEOSPACE

En el epicentro de la programación, con actividades que se desarrollarán durante todo el horario lectivo de la Semana, destacan los talleres participativos en los que se han implicado docentes y alumnos de todas las etapas educativas de la institución académica y que tocarán aspectos tan singulares como la Creación de Contenidos Virtuales en 3D, con la empresa Geospace 3D; Olimpiadas Matemáticas, Debates y Literatura, Iniciativas de Educación Ambiental, Orientación Laboral y Concursos de Módulos Científicos, Mesas Redondas, Talleres de Arte, así como de Graffitis, Mindfulness y hasta la representación de una obra teatral basada en el relato ‘La Aceitunilla Pepa’, que versa sobre la onírica vida del fruto milenario de la Dieta Mediterránea; completan el cartel del evento.

Las actividades arrancan este mismo lunes 22 de marzo y se prolongarán hasta el viernes 26 y se apoyarán en formato digital a través de Videoconferencias, dadas las restricciones de contacto social que impone la situación sanitaria.

X SEMANA DE LA CULTURA Y LA CIENCIA
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EL ESCAPE ROOM COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA

GAMIFICAR el conocimiento

Los objetivos curriculares de asignaturas troncales básicas como Lengua, Idioma -Inglés-, Música, Robótica, Matemáticas, Arte o Historia son estudiados de manera transversal, cooperativa y multidisciplinar con el diseño y desarrollo de un juego de ‘Scape Room’ (a través del concepto de Gamificación) que potencia el trabajo en equipo, la creatividad, la motivación y el espíritu colaborativo de nuestros jóvenes de Segundo de ESO

Un reto que es un desafío colectivo, un conjunto de pistas que permiten la resolución de un problema basado en el despliegue del conocimiento curricular de las asignaturas troncales del curso; ilusión, motivación, ganas, cooperación, dinamismo, trabajo en equipo, creatividad a raudales y capacidad de coordinación y acción transversal mutua. Estas son algunas de las premisas básicas que han regido la singular iniciativa ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) de los alumnos de Segundo de Secundaria.

El equipo docente del curso, capitaneado por la tutora Inmaculada Ruiz, ha diseñado y desarrollado una singular propuesta didáctica multidisciplinar -con intervención de todas las materias y áreas de conocimiento- para la consecución de los objetivos curriculares del primer tramo del año académico con un ejercicio global de Gamificación sustanciado a través de una práctica de Escape Room. Bajo la premisa de ‘Aprender jugando’, pero sin restar por ello rigor y objetividad a la adquisión y aplicación del conocimiento, los estudiantes han construido un itinerario de pruebas en cuyo diseño ha sido necesario el despliegue práctico del temario de asignaturas como Lengua, Historia, Música, Matemáticas, Inglés, Robótica o Arte.

Desde redacción de guión y estudio de obras literarias basadas en la icónica obra de Agatha Christie -Lengua-; pasando por la civilización egipcia -Historia- para desarrollar un desafío basado en la escritura geroglífica; hasta llegar a un sistema de codificación con notas musicales -Música- o ejercicios específicos de Cálculo, Química e incluso el diseño de los artefactos que han formado parte del atrezzo del juego, inspirados en las distintas corrientes artísticas –Visual Arts-. Son sólo algunos ejemplos de este increíble trabajo colectivo que podéis disfrutar, conocer a fondo y hasta poner en práctica adentrándoos en este blog que resume y explica la experiencia:

EL ESCAPE ROOM COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA
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Los Riesgos de la RED: Concurso de Cortos

EL LADO OSCURO de las TIC

Tecnología, Información, Comunicación, Medios y mucho más… Nuestros alumnos de Bachillerato dan un giro creativo a la asignatura curricular TIC, en la que más allá de su acción cooperativa en un curso especialmente complejo como éste, se atreven con retos como el que les acaban de lanzar las profesoras titulares de una materia en la que el objetivo principal es familiarizarse, trabajar, conocer y entender la dimensión de la Sociedad de la Comunicación y las herramientas tecnológicas que la hacen posible, así como sus riesgos y buen uso.

La última propuesta va dirigida a la creación de varios spots publicitarios con los que los jóvenes van a concurrir a la 37 edición del Concurso Escolar ONCE que este año tan ‘digital’ pone el foco en la capacidad de la tecnología para ayudar a la integración de las personas con discapacidad. Esta es la versión amable y útil; aunque la pieza audiovisual que ha preparado cada uno de los grupos ha incidido también en la necesidad de llevar a cabo un uso responsable de estas herramientas que en algunos casos se pueden convertir en un arma de doble filo. 

Ciberacoso, adicción y ludopatía, chantaje sexual o relaciones sociales sesgadas. Son algunos de los peligros que se esconden en la Red de Redes y en los que, bien por ignorancia, desconocimiento, falta de información o falsa sensación de seguridad, podemos caer. Las distan de ser agradables y sus consecuencias derivan en situaciones graves. Es el tema de trabajo de la última edición del Concurso Escolar de la Fundación ONCE -37 edición- al que concurren nuestros alumnos de Bachillerato en el marco de la asignatura TIC y en el que presentan los cuatro cortos que os mostramos a continuación.

Los Riesgos de la RED: Concurso de Cortos
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SALUD Y SEGURIDAD PREVENTIVA

ESPACIO cardioprotegido

Nuestro centro se suma al grupo de espacios públicos seguros con la instalación de un Desfibrilador Externo Automático (DEA) que, unido a los programas de formación específicos en RCP que se han desarrollado en los últimos cursos en colaboración con equipos de técnicos especializados, lo convierten en una de las pocas instalaciones educativas de enseñanzas medias y básicas en contar con este nivel de protección

Los accidentes cardiovasculares son la primera causa de muerte de personas adultas en nuestro país. También representan un porcentaje importante de episodios de cierta gravedad en otros grupos de edad, por lo que se trata de un problema de una enorme magnitud en el que todos los recursos de apoyo tanto materiales como humanos dirigidos al soporte y acción en estos casos son bienvenidos.

PREVENIR

Las cifras oficiales hablan por sí mismas y distintas fuentes médicas confirman que en España mueren al año más de 30.000 ciudadanos debido a eventos de este tipo. Nuestra institución académica, que se ha convertido en uno de los centros de enseñanzas obligatorias y postobligatorias de mayor magnitud en relación al volumen de su comunidad educativa, acaba de incorporar un recurso técnico fundamental para la intervención ante un accidente de esta naturaleza. Se trata de un Desfibrilador Externo Automático, conocido como DEA; un dispositivo electrónico crucial y complementario a las clásicas maniobras de Reanimación Caldiopulmonar (RCP), cuyo concurso en caso de parada cardiaca duplica las posibilidades de supervivencia del accidentado.

Este artefacto de última generación, que depende de manera directa de los profesionales del Servicio Médico de El Pinar, se ha emplazado en una zona estratégica del recinto educativo -entre los pabellones de Primaria y Secundaria- al objeto de garantizar que cualquier persona que requiera su uso en una situación de emergencia pueda tener acceso a él en un máximo de cuatro minutos, horizonte temporal en el que resulta crucial su aplicación para incrementar las opciones de supervivencia del paciente que ha sufrido el evento.

FORMACIÓN

Se trata de un elemento que viene a reforzar y complementar las actuaciones relacionadas con las maniobras básicas de RCP que cada curso académico -al menos hasta la irrupción de la pandemia- son objeto de sesiones formativas específicas por parte del personal del Servicio Médico de El Pinar en colaboración con técnicos especialistas de servicios específicos de complejos hospitalarios como el Carlos Haya. Se trata de una de las actividades que se desarrollan en el marco del programa de trabajo del citado Servicio que se encuentra bajo la supervisión del Doctor Lara y en el que ejerce de titular el Graduado Sanitario Javier Gutiérrez, especialista en Enfermería Escolar. Este año, además, destaca la incorporación del Fisioterapeuta Carlos de Cobos, centrado en la atención de las actividades deportivas extraescolares. La institución académica de Alhaurín de la Torre se convierte en un espacio cardioprotegido de primer nivel y en uno de los escasos centros educativos andaluces en contar en sus instalaciones con un elemento de estas características.

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BLOGS ESTELARES

El Cosmos; fuente de conocimiento creativo 

Nuestros estudiantes de Primer Curso de Secundaria construyen tres blogs temáticos con material visual y audiovisual que resume los resultados por asignaturas de su proyecto de trabajo cooperativo basado en ‘El Universo’

Se habla de ‘las Matemáticas’ del Universo; también de su ‘Geometría’; de sus sonidos –Música; la banda sonora del cosmos-, de su Historia y de los nombres propios que nos han mostrado el camino hacia el entendimiento de su origen y estructura, como Galileo… El Universo es y encierra Arte –Visual Arts-; pero también vida y materia –Biología y Geología; por supuesto- y, cómo no, hablamos de él y al verbalizar el ‘TODO’ que rodea a este gran infinito estamos ejercitando nuestra Lengua y el Idioma -Inglés, Francés y Alemán-. Incluso podemos desarrollar ejercicios creativos relacionados con la narrativa y aprender Literatura a través de la creación de un guión teatral o examinar nuestro nivel de comprensión lectora con una novela en la que soñamos con mundos paralelos como el de la vida en Marte. El cosmos toca lo trascendente y con ello nuestras creencias y principios esenciales. Lo abordamos en Religión y en Valores

ASIGNATURAS

Sintetizar de esta manera los meses de trabajo e investigación constructivista de los más de setenta alumnos de nuestro Primer Curso de Secundaria no es fácil. El brillante y riguroso ejercicio creativo de carácter multidisciplinar desarrollado por el equipo docente y estudiantil del centro bajo el título de ‘El Universo’ y que ha supuesto un completo tránsito por cada una de las asignaturas del itinerario curricular -desde Lengua a Biología y Geología, pasando por Matemáticas, Idioma, Arte, Educación Física, Música o Religión y Valores– de una manera completamente práctica, divertida y volcada en la filosofía de ‘aprender haciendo’ con propuestas didácticas sorprendentes y sustanciadas en la resolución de problemas que han requerido del concurso de todos los jóvenes con grandes dosis de ingenio, trabajo en equipo y desarrollo de habilidades transversales nos vuelve a mostrar el potencial de un modelo pedagógico que vertebra el conocimiento a través de la curiosidad del alumnado y que conlleva un valor añadido en términos de rendimiento y eficacia que podemos valorar con un vistazo al producto final de esta iniciativa. La culminación de toda esta labor cooperativa queda sustanciada en cada uno de los tres blogs construidos por los propios jóvenes de los grupos A, B y C del curso. Os dejamos con ellos; porque son ventanas abiertas a su trabajo que hablan por sí mismas.

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ROBÓTICA CREATIVA

PIEZA a pieza

Lo parece, pero no lo es. Podría verse como un juego de niños y, en parte, así se plantea en un primer estadio -especialmente en la etapa de Infantil-. Sin embargo, el trabajo adaptado con piezas, mecanismos y pequeños ‘robots’ programables de LegoEducation lleva a nuestros alumnos de Segundo Ciclo de Infantil y Primer Ciclo de Primaria a familiarizarse con los conceptos de Robótica curricular de una manera divertida y creativa, al tiempo que ejercitan conceptos curriculares de otras materias del itinerario académico -léase Maths, Arte, Conocimiento del Medio o Idioma- a través de los ejercicios propuestos en la marco de esta asignatura en cuya implementación curricular fuimos pioneros en 2015.

Los alumnos de Primero y Segundo de Primaria; antes ya lo habían hecho con dispositivos básicos de programación llamados ‘Bee Bot’ -etapa de Infantil-; imaginan, crean y construyen artefactos funcionales siguiendo las premisas que plantea el docente, que propone formas de ejecución para esos artefactos en cuyo trazado los pequeños deben tener en cuenta conceptos básicos previamente aprendidos en asignaturas como Matemáticas o Arte; a la vez que empiezan a interiorizar claves muy básicas de computación, pautas de trabajo cooperativo, capacidad de concentración y otras variables competenciales.

SOBRE EL PROYECTO GENERAL

Con este enfoque, las lecciones de asignaturas ‘convencionales’ tienen un nuevo aliciente para los alumnos, al incorporar en su práctica de clase ejercicios de construcción robótica con los que los estudiantes de Primaria y Secundaria avanzan en el dominio de las competencias básicas, explotando hasta el límite de lo posible el concepto de ‘aprender haciendo’. Esta singular visión de la realidad del aula entronca directamente con estudios psico-cognitivos sobre las pautas de adquisición del conocimiento humano. Conviene resaltar que según la pirámide de DALE, recordamos el 10%de lo que leemos, el 20%de lo que oímos, el 70% de lo que repetimos y el 90% de lo que construimos.

Trabajo en equipo

El trabajo con proyectos específicos dentro del currículo de las citadas materias plantea retos que los alumnos deberán superar en equipo, a la vez que se introduce el error como parte activa del aprendizaje. El proyecto no sólo se limita a las etapas de Primaria y  Secundaria.  Su implantación comienza desde Infantil, donde los más pequeños se irán familiarizando, a través del juego, con artefactos móviles. El objetivo es que los menores tengan la oportunidad de aprovechar todo el potencial de estas increíbles herramientas de innovación motora para el desarrollo de experimentos y trabajos.  Este proyecto también impulsa la cultura de acción colaborativa, ya que la metodología de trabajo se asienta en la creación de equipos con roles definidos, donde cada componente tiene unas funciones concretas, y estos roles van rotando.

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FISIOTERAPIA ‘DE BASE’


«La cultura de la prevención es fundamental en la Fisioterapia escolar»

Con un extraordinario y brillante bagaje deportivo en el mundo del basket, en el que incluso aparece alguna que otra aventura internacional en Sao Paulo -CB Franca-, Carlos de Cobos es de sobra conocido entre los aficionados al deporte del aro de dentro y fuera de nuestra comunidad educativa por su condición de base en el plantel de Liga EBA que tantas alegrías nos está dando esta campaña.  

El baloncestista malagueño, una de las incorporaciones estrella de esta temporada en el CD Colegio El Pinar, sobresale por su aportación al juego de equipo; pero su faceta menos conocida, aunque no menos valiosa, es la de Fisioterapeuta titular del centro. Su perfil profesional viene a complementar el engranaje del Servicio Médico y añade un plus de calidad a una oferta de actividades deportivas que involucra a cientos de menores de varias etapas educativas.

-La Fisioterapia y el deporte van de la mano. De eso no hay duda. En tu caso, ¿qué vocación nació antes?

-Mi bagaje deportivo me llevó a estar en contacto, desde muy pequeño, con el mundo de la Fisioterapia. Se trata de profesionales sanitarios que, al igual que ocurre con preparadores físicos, entrenadores y otros, desempeñan una labor crucial en el apoyo y seguimiento de la práctica deportiva. En el caso de los ‘fisios’ me llamaba mucho la atención su trabajo y a medida que pasaban los años iba estudiando, siguiendo y viendo que hacían y cómo me trataban; tanto a mi como a otros compañeros de equipo. Conforme pasaba el tiempo veía que se trababa de una disciplina que se podía complementar muy bien con mi rol de deportista. Y de hecho así ha sido. Compaginar la labor de jugador con la de fisio es algo muy satisfactorio y trepidante. Además, puedes también convertirte en un ejemplo para los niños, al compaginar estudios y deporte, que siempre es positivo.

-¿Cómo es la rutina de un técnico sanitario como tú en un colegio?

Bueno, el día a día de un fisioterapeuta, el aspecto más básico digamos, sería tratar las lesiones que se van produciendo en los menores; pero por suerte a estas edades no son muchas y las que se producen resultan, como norma general, leves; lo que me permite centrarme en otro de los aspectos importantes de la profesión, que tiene más que ver con lo pedagógico; el estudio y la observación de la práctica deportiva en las sesiones de Educación Física y en las actividades extraescolares. Disfruto siguiendo los entrenos de los niños y jóvenes, conociendo rutinas y dinámicas y ayudando a mejorarlas en la medida de lo posible para minimizar el riesgo de lesiones.

-¿Por qué es necesaria o al menos recomendable una atención sanitaria como la que proporciona un perfil profesional como el tuyo en un entorno educativo?

Además de poder tratar determinadas lesiones el papel de un fisioterapeuta va más allá. En edades tempranas puedes hacer ejercicios preventivos, trabajando con juegos específicos. Incluso aunque es algo que no se hace, dar charlas para detectar problemas, resulta un procedimiento muy provechoso y recomendable. Están en edad de crecimiento y es ahí cuando una patología puede corregirse, pero muchas veces esa patología puede pasar desapercibida por los padres y el problema se va agravando con el tiempo. En este sentido, la atención y el despliegue de pautas de acción tempranas resulta fundamental.

-¿Cuáles son las peculiaridades o singularidades del trabajo de un ‘fisio’ escolar?

Como hemos hablado, intervención o práctica asistencial cuando tenemos accidentes o traumas; además de rutinas de rehabilitación y tratamiento en los casos de niños, docentes o deportistas lesionados y, lo que para mi es igual o más importante, la acción pedagógica y preventiva que se da en el seguimiento de las actividades físicas que tienen lugar en el centro.

-¿Y los casos de intervención más comunes?

En los más pequeños; contusiones, caídas, algunas patologías del crecimiento, y pequeñas torceduras. En los mayores y en los miembros de los distintos equipos de la cantera nos podemos encontrar con lesiones provocadas por la práctica física que requieren un seguimiento mayor.

DÍA A DÍA

-¿Cómo es una jornada normal de trabajo en el centro?

Suelo llegar al centro y ver un poco las actividades que se están desarrollando, para después proceder a tratar a los chicos citados con algún problema de días anteriores; normalmente los mayores, con los que es más normal que nos encontremos con algunas lesiones más. Luego, como es lógico, estoy en alerta en previsión de que pueda ocurrir cualquier incidencia que requiera de mi rápida intervención. Finalmente y una vez que termina mi rol como ‘fisio’ paso a mi rol de jugador y me pongo a entrenar con el equipo.

-¿Cómo de importante es la figura de la prevención en tu ámbito de trabajo?

Digamos que es el siguiente paso tanto en el ámbito escolar como en la fisioterapia clínica. Existen ciertos colegios profesionales que tienen estas rutinas instauradas, al igual que ocurre con los dentistas y las revisiones periódicas. Creo que otras profesiones sanitarias no tienen ese impacto en la sociedad y solo se acude cuando ya hay dolor o lesión. Vengo del mundo profesional y ahí sí que se trabaja mucho más, ya que el atleta depende de su cuerpo y cuando tiene tiempo trabaja en sus carencias con un equipo multidisciplinar y eso hace que sigan existiendo mejoras individuales en el deporte. Ir a un fisioterapeuta o un podólogo para hacer revisiones evitaría multitud de lesiones. Se trata de un aspecto que trato de impulsar en mi ámbito de trabajo en el Colegio El Pinar.

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PSICOLOGÍA ANTE LA INCERTIDUMBRE


GESTIÓN EMOCIONAL en un año complejo

El curso 2020/21 pasará a la historia de la Educación española y Europea por la confluencia de factores organizativos, metodológicos, didácticos, sociales y emocionales que, derivados de una pandemia como no se había conocido en el mundo desde hace más de un siglo, han marcado la vida y los procesos formativos de millones de menores en todo el mundo. En este contexto, la acción de los equipos Psicopedagógicos de las comunidades educativas de referencia ha resultado y está resultando fundamental. El Colegio El Pinar, que cuenta con el sólido bagaje de un Gabinete técnico para la atención a su alumnado integrado por perfiles de especialistas que van desde el ámbito de la Psicología hasta la Pedagogía Terapeùtica, ha desplegado un amplio programa de medidas para amortiguar el impacto de todas estas circunstancias durante la reincorporación de los estudiantes a las clases presenciales en este primer tramo de campaña académicas.

Gestión Emocional, optimización de la procesos de comunicación con los alumnos y alumnas, Plan de Acción Tutorial reforzado, cohesión de grupo y atención permanente a los perfiles más vulnerables son algunas de las claves que están en el punto de vista de estas profesionales cuya labor resulta imprescindible en momentos de profunda inestabilidad y cambio permanente.

Cristina Pérez-Santos, Mercedes Funes, Ana Isabel Triano, Eva María Gutiérrez y Leticia García son los nombres propios de un departamento que, en coordinación directa con el equipo directivo, han planteado un sólido programa de trabajo para que ninguno estudiantes se quede descolgado en este arranque de curso escolar. En la recta final de este primer trimestre y con gran parte de la labor de choque ya realizada, nos detallan con sus propias palabras y en su experiencia sobre el terreno algunos de los puntos fuertes del programa desplegado:

PLAN DE ACOGIDA

Desde el departamento de orientación de una cosa estábamos seguras. Fuese como fuese el inicio de curso iba a ser muy diferente al de otros cursos y por ello se hacía especialmente importante el desarrollo de un Plan de Acogida 20-21, un programa en el que nos pusimos a trabajar desde el minuto cero y en el que trabajamos duro para adaptarnos a las circunstancias de un momento históricos y ante un horizonte completamente desconocido para todos

Este plan es fundamental ya que en dicho programa se organizan el conjunto de actuaciones encaminadas a favorecer una adaptación adecuada y se lleva a cabo en los primeros momentos de la incorporación para alumnos, alumnas, cuerpo docente, familias, profesionales y conjunto de la comunidad educativa; un paquete de medidas marcado por estas premisas:

  1. El carácter especial del presente curso escolar ha hecho que el plan se extienda más allá del regreso a las aulas. Los efectos del confinamiento y de la pandemia continúan afectando a nuestra comunidad educativa y de ahí la importancia de mantener la medidas adecuadas sin un horizonte temporal concreto.
  2. La situación emocional de todos los miembros de la comunidad educativa ha hecho que la acción sobre pilar básico de nuestro proyecto de centro se convierta en la piedra angular de dicho Plan.

Es evidente que en este escenario el alumnado, el profesorado y las familias van a estar sometidos a un cambio permanente. En este contexto se hace imprescindible una buena gestión emocional.  

¿Cómo abordar sentimientos, reacciones, inquietud e incertidumbres en el entorno del centro?

Esta gestión emocional va a pasar por:

Validar la emoción del alumno. Todas las emociones están permitidas y aceptadas. El adulto debe conectar con el niño haciéndole ver que no solo se acepta la emoción sino que además entendemos que la sienta ante esta situación. Por último, nuestra tarea como adulto debe ser acompañar a los pequeños y jóvenes a encontrar la mejor forma de gestionar lo que sienten. El objetivo es la vuelva a un estado emocional equilibrado.

COMUNICACIÓN

Esta adecuada gestión emocional debe estar enmarcada en un contexto rico en comunicación e información al niño. Contamos con nuevas normas y un elemento que nos dificulta la comunicación: la mascarilla. Parece una cuestión menor, pero no lo es. A ellas debemos unir normas de higiene muy rigurosas, más clase al aire libre (momentos de respiro), distancia física con compañeros y docentes. Son temas muy esenciales que debemos gestionar muy bien a través de la comunicación. En este contexto es necesario calibrar mejor el impacto de las palabras que utilizamos, ya que la comunicación no verbal está restringida por el uso de las mascarillas. Del mismo modo  la mascarilla del alumno no nos permitirá ver su rostro por lo que debemos estar muy atentos a sus palabras y resto de gestos corporales. Para garantizar la comprensión de sus demandas. Ahora más que nunca se hace necesaria la escucha activa.

COHESIÓN GRUPAL

Los alumnos han accedido al centro tras seis meses en los que han tenido menos momentos sociales y por tanto menos oportunidades de poner en marcha mecanismos de interacción. Por lo tanto se hace imprescindible un trabajo específico de cohesión de grupo y de establecimiento de normas de convivencias adaptadas a la situación.

La situación vivida el pasado curso escolar ha dejado patente que la escuela es más que un lugar en el que se transmiten meros contenidos académicos. Lejos de esto la esencia real de la escuela son los otros, los iguales. En la misma categoría estarán los profesores como mediadores de las interacción tanto académicas como sociales y emocionales que en este ámbito se llevan a cabo.

REFUERZO DE MEDIDAS

Además de las acciones ya descritas, estamos llevando a cabo otras encaminadas a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta ‘nueva normalidad’.

  • Se ha reforzado el Plan de Acción Tutorial a través de tutoría relacionadas con el desarrollo de la Inteligencia Emocional, Resolución democrática y positiva de conflictos y desarrollo de habilidades de trabajo cooperativo.
  • Puesta en marcha de un proyecto de Neurodidáctica con el que pretendemos adecuar de la forma más precisa posible el proceso de E-A a la forma de aprender de nuestro cerebro al tiempo que tenemos en cuenta las principales corrientes psicopedagógicas.
  • Se ha creado un programa específico de Inteligencia Emocional que se imparte como taller extracurricular.
  • Se ha creado un Programa de Técnicas de estudio TEDES que se imparte como taller extracurricular.
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CONOCIMIENTO GALÁCTICO


EL UNIVERSO de Infantil

¿Hay vida más allá de las estrellas? Por supuesto. Al menos en el caso que nos ocupa sobran los interrogantes. Desde hace unos días y hasta final de curso; en el módulo de Infantil de nuestro centro y desde nuestro Sistema Solar hasta los confines de la Galaxia, habrá vida, números, letras, figuras geométricas, formas de expresión oral y corporal, juego, educación emocional, idioma, valores, ciencias y medio ambiente, sostenibilidad y una enorme oportunidad de aprendizaje para nuestros pequeños de la etapa inicial del centro.
👉 El Universo constructivista -nunca mejor dicho- elegido este año por el equipo de etapa de El Pinar para vertebrar el conocimiento en los tres cursos de arranque de nuestro itinerario académico va a venir de la mano de un tema que llama poderosamente la atención de nuestros niños y niñas: El Espacio. Los planetas, las distancias estelares, los elementos que conforman el Sistema Solar, la materia, las condiciones que hacen posible la vida, el tiempo, los viajes lunares… El repertorio de cuestiones que va a servir para hilar el conocimiento y los objetivos curriculares de cada uno de los cursos es tan amplio que sería imposible hacer una síntesis ajustada a una realidad tan diversa y rica en tan poco espacio. Este proyecto no nos llevará físicamente a tomar contacto con la superficie del único satélite de la Tierra, pero sin duda será un gran paso en la experiencia didáctica de los casi dos centenares de niños y niñas que conforman el ciclo. Os lo explican en esta videoentrevista algunas de las protagonistas de la etapa.
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Más que currículum en Secundaria: Arte, Música, Información y Cine


IMÁGEN, SONIDO, texto y drama

¿Qué nos cuenta una imagen? ¿Y una composición musical? ¿Puede hablarse a través de una canción? Y una película, ¿es una mera pieza de entretenimiento o una narración construida con fotogramas y diálogos con la que el autor nos transporta a un lugar lejano o simplemente a un pasaje de la historia olvidado? ¿Quizás nos quiere adelantar una radiografía de un futuro imaginario y efímero en el que todo es posible? ¿Y si nos ponemos a hablar de ello, a debatir, a aprender a expresar y rebatir argumentos, a sostener una idea y defenderla ante los compañeros? Finalmente; ¿qué hay de las redacciones y de los profesionales que las integran? ¿Qué ocurre en los medios de comunicación escritos y audiovisuales? Ellos son los que nos abren una ventana al mundo y los que condicionan nuestra mirada.

Ninguna de estas cuestiones es un juego de palabras ni se enmarca en el terreno de la retórica. Son preguntas muy valiosas para entender el punto de partida del programa de enriquecimiento extracurricular que ha puesto en marcha el equipo de Secundaria durante este curso académico y que centra su mirada en los recursos y herramientas de comunicación, así como en las Artes Escénicas, la capacidad creativa de vehículos como el Cine, la Música, el Teatro, la Expresión Corporal o, desde un punto de vista algo más prosaico; pero más importante aún si cabe, aborda las dinámicas de funcionamiento de los medios informativos -prensa, radio y televisión-.

Entendemos que en una época como la que vivimos, en la que se multiplican los mensajes y en la que, la mayoría de ellos, llegan en formato multiplataforma, con una preponderancia del registro audiovisual y con un bombardeo constante y masivo de fuentes informativas de dudosa procedencia, de piezas visuales tendenciosas, de argumentarios ‘poco elaborados’ y dirigidos a condicionar nuestro punto de vista, a promover el ruido por el ruido; resulta muy importante que nuestros alumnos del último tramo de enseñanzas obligatorias conozcan los fundamentos que rigen en estos canales, entiendan su funcionamiento y las características de cada formato -desde el visual hasta el escrito, pasando por la dramaturgia-, su potencial comunicativo, su capacidad para dirigir nuestra opinión hacía un lugar determinado, la responsabilidad social que conllevan, el rigor con el que se deben construir los mensajes y la praxis profesional de quienes los vertebran.

Atendiendo al curso, edad y nivel madurativo de los jóvenes, el equipo docente de la etapa ha elaborado una singular y amena hoja de ruta -siempre bajo la premisa del conocimiento aplicado (aprender haciendo)- de las distintas disciplinas que, de una u otra manera, nos sirven como canales de comunicación -también de información- para que nuestros estudiantes tomen contacto con ellas, conozcan sus mecanismo de funcionamiento, las entiendan y dispongan de los recursos técnicos básicos que les habiliten para construir mensajes informativos, interpretarlos y desarrollar sus propias creaciones. Como una imagen vale más que mil palabras, arrancamos con Fotografía y Cultura Visual.

Más que currículum en Secundaria: Arte, Música, Información y Cine
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